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黃庭:語文教師專業發展的制約因素和途徑
添加日期:2018年11月14日  部门科室:教科处  作者:dyzjkc  来源:500万彩票网  点击次数:14073

語文教師專業發展的制約因素和途徑

時常有人說,一位好老師可能改變一個人的一生,這是一些人用親身經曆總結出的良言。從理論上講,這是因爲教師在課程實施的各個環節扮演著重要角色,如此,教師自身的素養對課程的實施效果有著關鍵性的作用,那麽教師專業水平的提高,走上專業發展之路就成了必要。語文教師與其他學科的教師相比,其扮演的角色既有如下共性:素質教育的實踐者、教學改革的探索者、學生學習的促進者、課程文化的建設者、人類文明的傳承者,也有個性,即語文學習的示範者、語文教學的研究者。因而,語文教師的專業發展是一個艱辛的過程。

一、語文教師專業發展的制約因素

不可否認,在經濟浪潮的沖擊下,我們的生活質量發生著翻天覆地變化的同時,社會也變得功利化,世俗化。從某種角度來說,教師這一職業是清貧的,尤其是語文老師。記得一位語文老師曾戲說過一句話:“當老師是大門走錯了,當語文老師那是二門又走錯了。”雖是一句笑談,卻也道出了語文老師的無奈。的確,很多時候語文教學是處于一種非常尴尬的境地:首先學生不重視,因爲在高考中不可能通過語文成績來拉開距離,這種功利性很難讓學生對語文産生濃厚的興趣,最多就是把語文當成是數理化練習疲倦後的調節;其次學校不重視,因爲語文教學不可能在短時間內收到良好的效果,所以盡管高考150分,可是到高三仍然會削減一部分課時給數學和外語;再次,家長不重視,似乎孩子每次語文考試就在那個範圍內浮動,很難有大的突破,再說孩子一出生就接觸語文,難道還學不懂?于是也就衍生出了語文沒啥可教、沒啥可學,語文老師誰都可以當的謬論。更可怕的是,這些想法和觀點也在慢慢吞噬語文教師的工作熱情,因此,語文教師自主發展的意識也逐漸淡薄起來,如此一來,語文教師缺乏專業發展的內驅力,即語文教師自身的主體性和能動性。接著,有一個最重要的制約因素是語文教師專業知識老化,知識結構不合理。另外,語文教師實踐活動的質和量沒有達到相關要求,對自己的教學缺乏反思和研究意識,沒有形成專業發展共同體,各自閉門造車,加上培訓低效,缺少專業學習引導。除此之外,事實上,制約語文教師專業發展的因素不排除學校、社會、國家層面,如,社會的唯分數論逼得相當一部分教師把注意力放在了單純地提高分數上,而忽略了自身專業發展,也忽視了專業發展的價值和意義;部分學校的功利取向也使得語文教師無暇它顧,爭相采取所謂立竿見影的強硬教學方法。

二、           語文教師專業發展的途徑

教師專業發展是一個以教師個體在專業領域內的自我發展爲核心,以教師個體的經驗反思爲媒介,不斷習得教育專業知識技能,實施專業自主,表現專業道德,並逐步提高自身從教素質,成爲一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。教師專業化發展應該包括下列幾個方面內容:1.情意修養(正確的政治方向、牢固的專業思想、高尚的道德品質、健康的審美情趣、良好的心理素質)。2.知識結構(語文專業知識、教育專業知識、文化科學知識)。3.教學能力(備課能力、施教能力、考評能力、輔導能力、課程資源開發與利用能力)。4.科研水准(文本研習能力、聽課評課能力、說課能力、教學改革能力、課題研究能力、撰寫論文論著能力)。

      研究教師專業發展途徑,有的學者從大學教育、在職教師校本學習、教育學院進修等方面提出了許多可以借鑒的策略。有的學者認爲觀摩與分析、微格教學、教學決策訓練、教學反思是教師成長和發展的基本途徑。……他們的研究多從教育學、教學論角度切入,立足于語文教師專業發展的特殊性,語文教師專業發展可以從以下幾個方面作出努力。

1.培養內在驅動力

一個人之所以會作出一些行爲,那是因爲意識的驅動作用。同理,語文教師要走上專業發展之路,首先要在意識方面有一些體現。如果一個語文教師根本不喜歡自己的工作,不能認識到自己工作的價值,那麽他就容易抱著應付、爲了完成任務的心態去做這項工作,也很難在這一方面進行深入的鑽研。如果一個語文教師沒有把這項工作做得出色的願望,那麽他就很難把這份工作做得出色。如果一個語文老師對與語文教學相關的人事物沒有興趣,那麽他就很難持續幹好這份工作。因此,語文教師要有充足的內在驅動力,這是其專業發展的前提。這個內在驅動力包括對語文教學工作的熱愛和激情、對學生及他們的世界保持興趣、要有提升自我和完善自我的自覺意識、有專業發展的強烈意願。正如李吉林老師說的“心靈塑造”,也如窦桂梅老師的“用童心與激情營造語文教學的精神家園”,。豐子恺先生曾把天上的神明與星星、地上的藝術與兒童當成他生命中的最愛。窦桂梅雖然不是詩人和藝術家,但她生活在童心的世界裏,她一直在陪伴孩子走過童年。她說:“歲月可以改變我的容顔,童心卻讓我青春永駐。”生命與童年相約,窦桂梅是幸福的。

2.不斷完善知識結構

隨著社會的飛速發展,信息技術更新周期越來越短,語文教師若一直抱著自己已有的所謂豐富知識而驕傲自大,不思再學,是必定要落後的。語文教師須樹立終身學習的觀念,持續更新自己的知識結構。終身讀書,可以不斷積累間接經驗,如,閱讀時文可以開闊眼界,了解時代動向,貼近時代脈搏,樹立先進的現代觀念;了解學生生活可以保證能夠與學生展開對話;閱讀經典可以積澱自身的文化底蘊;鑽研課文可以奠基教學。蘇霍姆林斯基曾深刻地指出:真正的教師必是讀書愛好者……一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛,乃是學校和教育工作的實質所在。讀書——豐富知識和理念的源頭活水,不僅是爲人師者的發展所需,更是教師的職業尊嚴所系。同時,在中學各門學科中,語文又是最具綜合性的,它的知識內容涵蓋極大。因此要求語文老師應該對各種知識進行廣泛涉獵,努力使自己成爲一個雜家,除具有紮實的語文知識外,應當有一定的相關知識,要關注美學、哲學、經濟、社會、自然等學科的常識。海納百川,有容乃大,語文老師只有讀萬破卷書才能造就學識寬厚智如源泉的大智者,才能修成行可以爲表儀的大德者,才能帶領學生在語文的大海裏自由遨遊,從平庸走向傑出。

3.養成實踐——反思的專業習慣

教師的實踐活動最主要的是教學實踐:備課、上課、聽課、評課、說課。練好這五項基本功,並且要持之以恒、反複練訓、不斷反思。除教學實踐外,語文教師的實踐活動還可以是多種多樣的。如,經常遊學:它可以陶冶情操、增加閱曆、開拓視野、豐富體驗。時時寫作:寫“下水作文”引導學生,從實際出發,與學生一同“作文”,分享自己的寫作體會,能夠增加學生作文的自信心;創作文學頤養情趣,用自己的興趣去引導學生的愛好,用自己的創作激情激發學生的創作熱情;寫作論文指導教學:寫論文的目的就是總結經驗、積累知識、反思教學,研究自己的教學經驗。當然還有其他各種爲教學服務的實踐活動,通過它們,語文教師可以獲取直接經驗,不斷提升自己的精神境界、道德品質、使人格日臻完善。

反思實際是對本質的追問,是教學研究最基本的力量和最普遍的形式,本身就是一種創新。教學反思是教學理念的反思、教學行爲的反思、教學藝術的反思。通過反思,積累教育教學經驗教訓,更新教學觀念、改善教學行爲、提升教學水平、提高教學質量,通過反思,使自己的教學精益求精,漸臻完美。葉瀾教授說:一個教師寫一輩子教案,不一定成爲名師;如果一個教師寫三年反思,有可能成爲名師。美國的著名學者波斯納有一個教師成長公式:  經驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業化成長中的作用。

經常寫教育隨筆就是一種很好的反思方式。新教育實驗將教師的專業寫作細化爲五種形式:日常教育敘事,教育感悟,師生通過日記批閱和書信相互編織有意義的生活,教育案例及剖析,教學案例及剖析。這五種形式的教育寫作各有不同的特點與作用,它們引導教師從各個層面對教育實驗與自身進行反思,提升自己的教育思想,改進日常的教育實踐。教師以自己的教學實踐過程爲思考對象,對在教學中做出的行動、決策以及由此産生的結果進行審視和分析,就能形成一種反思性的實踐品質,有助于提升教師實踐能力和在工作中開展研究的能力。

蘇霍姆林斯基在自己的著作《給教師的建議》裏一針見血地指出:真正的教育是自我教育。這同樣也適合我們的語文教師,真正的專業成長之路是自我成長。只有經過廣泛的博覽雜采,深入的教學研究,持續的教學反思,才能夠不斷地通過教學實踐與理論研究的結合,探索最佳的教學模式,促進自己的專業發展。

4.做研究型教師

语文教学是科学,是一个复杂的系统工程。它不仅要向学生传授语文知识,培养读、写、听、说等语文能力,而且要结合语文教材的特点开发学生的智力,陶冶学生的情操。要想真正在语文专业之路上走得更阔更远一些,就要走上科研兴教的道路,以大胆务实的科研能力,充实语文教师的专业素质。语文教学研究并不仅仅是语文研究机构中研究人员的事,也是广大语文教师的事。语文教师不仅要掌握教什么,怎么教,还要懂得为什么要这样教,怎样教可以提高教学效率和教育質量,这就需要认真研究,探索语文教学规律。语文教师作为教学研究者的有利条件在于,语文教师是教学第一线的实践者,有教学正反两个方面的經驗。在教学过程中,语文教师经常会遇到各种各样的问题,经常思考有关问题,寻求解决的途径与方法,提高到理论上来认识,就是进行研究。语文教师在这方面有足够的发言权,应该成为教学研究的主力军。进行语文教学科学研究是语文教师提高自身理论水平和教学能力的有效途径,是指引语文教学规律、提高语文教学质量的必由之路。

但是,做研究型的教师只有一线实践經驗是不够的,专业化成长过程中的语文教师还要养成自觉的理论意识,掌握一定的教育教学理论。作为一名专业化教师,有几种教育教学理论是不可不知的:行为主义、认知主义、建构主义、后现代理论、多元智力理论、合作教学观等等。作为专业的语文教师,不可不熟悉孔子、陶行知、叶圣陶、张志公、吕叔湘、于漪、魏书生、钱梦龙等前辈的教学风格与教学思想。自觉的理论意识不是说动辄这个理论那个理论,而是强调教师要有这个方面的习惯。自觉的理论意识的形成过程同一于教学实践过程。这种意识的形成,要求教师要有执著的教育情结,敏于发现和思考教学实践中的显隐问题,切于摸索和解决教学实践中所面临的困难,自觉地运用相关的教育教学理论来指导、检验和反思教育教学实践中的具体问题,在具体的过程中又渗透自己的思考和探索,而后超越之,构建起自己的理论体系。

5.形成專業發展共同體

专业发展共同体的形成非常有利于语文教师的个人专业化发展。比如集体备课,它可以充分发挥集体的智慧结晶,参与备课的教师相互交流、相互激荡,从而在专业成长上相互观摩和相互学习,特别对于青年教师而言,这样的集体备课对他们向名师和有經驗的教师进行学习来说,是非常具有积极意义的。集体备课在前期准备中,要完成三项工作:成立备课组、确定形式及人员分工和明确集体备课的要求。在实施过程中,要完成四项工作:个人自备、集体讨论、个性化修改和教学反思。

 

以上是从语文教师自身角度谈语文教师专业发展的制约因素和发展途径,事实上,制约语文教师专业发展的因素不排除学校、社会、国家层面,如,社会的唯分数论逼得相当一部分教师把注意力放在了单纯地提高分数上,而忽略了自身专业发展,也忽视了专业发展的价值和意义;部分学校的功利取向也使得语文教师无暇它顾,争相采取所谓立竿见影的强硬教学方法。因此,我认为,語文教師專業發展的途徑除了语文教师自身的努力之外,学校、社会、国家也可以尽量创造条件,激励、帮助语文教师走上专业发展之路。

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